Четверг, 14.11.2019
Учитель технологии Илларионов А.М.
Биография
Меню сайта
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0

Проектный метод обучения на уроках технологии.

В настоящее время изменения в Российском образовании и обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения и воспитания.

Главной задачей школы сегодня является не передача каких-то определенных знаний, а обучение учащихся умению добывать эти знания и умению самостоятельно применять добытые знания в реальной жизни, во всевозможных реальных ситуациях.

Актуальность использования метода проектов обусловлена возрастанием потока информации и стремительным развитием информационно-коммуникативных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для этого, чтобы адаптироваться в жизни, а в дальнейшем быть востребованным и компетентным во многих областях, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию, добыванию необходимых знаний и умений, приобретению навыков.

Начиная работать по теме: «Проектный метод обучения на уроках технологии», мною была поставлена цель: способствовать развитию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в процессе работы над проектом;

Перед собой я ставил задачи:

- изучить теоретические основы новой технологии;

- выявить наиболее приемлемые формы введения метода проектов;

- разработать и осуществить учебные проекты от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым ;

- использовать метод проектов в классно-урочной и внеурочной деятельности.

Учебный образовательный проект – организованная деятельность учащихся, направленная на решение проблемы, заведомо не имеющей единственно правильного решения. Проект обязательно ориентирован на получение конкретного результата и включает исследовательский элемент. Ученическое проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта».

Имея опыт работы по использованию проектного метода, могу отметить достоинства этой технологии:

• повышение мотивации учащихся в учебе;

• получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации;

• повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы;

• предоставление каждому возможностей самореализации;

• развитие творческих способностей;

• развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе;

• получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах: устной, письменной с использованием новейших технологических средств.

Основная идея проектного обучения заключается в том, что ученик учится самостоятельно добывать знания и использовать их для решения новых познавательных и практических задач. Дети приобретают коммуникативные навыки и умения, работая в разнообразных группах, исполняют разные социальные роли (лидер, исполнитель, посредник и т.п.), знакомятся с разными точками зрения на одну проблему.

Проектная деятельность основана, прежде всего, на развитии самостоятельности учащихся, гибкой организации процесса обучения. Учитываются и индивидуальные способности и интересы. При решении проекта наряду с научной (познавательной) стороной содержания, всегда присутствует эмоционально – ценностная (личностная), деятельностная и творческая сторона. Именно эмоционально – ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен. Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и учащегося. Реализация метода творческих проектов изменила позицию самого учителя, который из носителя готовых знаний стал организатором самостоятельной познавательной деятельности учеников.

В целом в работе над проектом учитель

- помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

- сам является источником информации;

- координирует весь процесс;

- поощряет учеников;

- поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом. Трудность выполнения проектов заключается в необходимости затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся.

Проект является творческой работой, во время которой школьники продолжают пополнять знания и формировать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса и дополнительных знаний.

Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу подростка.

Учитель должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать “играющим тренером” в совместной работе. Тематика проектов может относиться к какому-то определённому вопросу программы курса “Технология” (трудовое обучение) с целью углубить знания учеников по этой проблеме, дифференцировать процесс обучения. Но чаще темы проектов связаны с каким-то вопросом, актуальным для практической жизни и вместе с тем требующим привлечь знания учащихся не по одному предмету, а по нескольким. Это обеспечивает естественную интеграцию знаний. Так, при выполнении проекта по разделу программы “Технология обработки материалов”, учащиеся должны использовать знания из курсов математики и черчения, выполняя расчёты и чертёж изделия, навыки рисования необходимы при выполнении эскизов объекта труда, практические навыки – при изготовлении изделия.

В организации проектной деятельности на уроках технологии я выделяю шесть этапов.

1-этап. Выбор темы проектного задания с учетом изучения и анализа потребностей дома, школы, организации досуга и т.д. На данном этапе выполнения проекта я помогаю учащимся в обретении понимания смысла и общей направленности проектной деятельности. Выявляю проблемы, интересующие учащихся, и рассматриваю их в контексте значимых для ребенка жизненных ценностей. Для учащихся 5 класса я предлагаю темы проектов, которые собраны в кабинете технологии в различной дидактической литературе. А старшеклассникам предлагается самим сформулировать темы проектов, они встречаются с социумом для того, чтобы узнать его потребности.

Проекты могут быть индивидуальными и групповыми (от 2-х до 3-х человек). При выборе темы проектного задания, веду диалог по значимости данного проекта. Дети должны объяснить, зачем данный проект им нужен и где он может пригодиться. При этом ученик ведет как внешний диалог с учителем, так и внутренний диалог с самим собой. Внутренний диалог с самим собой является продуктивной формой осуществления мыслительного процесса, одной из структурных единиц которого, так же как и внешнего, выступает вопрос и связанный с ним ответ.

Обсуждаем такие вопросы, как:  какой творческий проект мне выбрать?

Зачем этот объект труда мне нужен?

Пригодится ли он для дома или школы?

Будет ли спрос на мое изделие? и т.п.

Я стараюсь зацепиться за каждую новую мысль, за каждое творческое начинание, стараюсь поддержать обучающихся, помочь им обрести уверенность в их соображениях, уловить, принять и развить зарождающиеся идеи, не отвергая никаких предложений и суждений.

2-этап. Оценка интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей, необходимых для выполнения проекта. Данный этап характеризуется анализом интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей учащихся для выполнения проекта. В 5 классе изучаю индивидуальные возможности учащихся, которые позволяют мне опереться на них с учетом интереса, склонностей, разнообразия субъектного опыта учащихся, накопленного ими в реальном взаимодействии с окружающим миром, для оказания необходимой помощи при выполнении творческого проекта, и создании творческих групп. Стараюсь, чтобы в каждой группе был ребенок с интеллектуальными способностями.

В процессе работы выясняю пробелы в знаниях и умениях учащихся и планирую повторение, например:

что такое масштаб?

как определить площадь?

свойства материалов, графическая документация.

Учащиеся при этом не просто слушают меня, а постоянно взаимодействуют, задают вопросы, высказывают свои мысли.

3-этап. Сбор и обработка необходимой информации (справочники, книги, журналы, электронные базы данных, Интернет), непосредственные беседы с людьми. Выполнение учебного проекта на этом этапе осуществляется на основе поиска не-обходимой информации для его выполнения.

Поиск — механизм творческой продуктивной деятельности учащихся — является главной составляющей диалогического взаимодействия, так как именно в совместном поиске истины (информации, ответов на вопросы) происходит приобретение личностью, новых знаний. В процессе поиска постепенно ставятся более сложные задачи, поиск углубляется, одновременно меняется и обогащается личность.   Для пятиклассников я отмечаю страницу или абзац, нужный для прочтения, так как им еще сложно разобраться в массе литературы. У старшеклассников после изучения литературы, во время беседы, иногда меняются взгляды на свой проект, суждения и даже тема проекта.

4-этап. Разработка идеи выполнения проекта с учетом экономических и экологических требований. Этот этап выполнения проекта требует от ученика напряженной внутренней работы и, чтобы поддержать уровень напряжения, эмоциональный отклик на обсуждаемые факты и мысли в его сознании должен звучать долго и отчетливо, не отпуская внимания и интереса к познаваемому объекту.

В процессе работы ученику необходимо:

-разработать идею выполнения творческого проекта, которая затем воплотится в эскиз, чертеж, технологическую карту;

-проанализировать экономическую и экологическую целесообразность идеи (не слишком ли дорогостоящим получается мой проект?

-насколько он экономичен?

-не нанесет ли он вреда окружающей среде?

-можно ли еще использовать отходы производства?

-можно ли заменить материал и почему?).

5-этап. Планирование, организация и выполнение проекта с учетом требований дизайна и эргономики, текущий контроль и корректировка деятельности. Работая над проектом, учащиеся используют для его выполнения имеющиеся знания и умения из различных учебных дисциплин. А диалогическое взаимодействие, которое предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов учебного процесса, проявление их личностных функций, помогает им в этом. Учебная ситуация, создаваемая учителем на уроке, должна актуализировать, делать востребованными личностные функции обучаемых.

Приступая к самому сложному и творческому этапу: разработке технологической карты и изготовлению изделия, я предлагаю для каждой группы алгоритм последовательности действий: от выбора материала до контроля изделия. И обязательно обсуждаю, необходимо ли соблюдение операций технологической карты. Особое внимание при выполнении технологических операций уделяю технике безопасности и культуре труда.

6-этап. Оценка качества выполненной работы (своей и чужой), защита проекта. На заключительном этапе работы над проектом, учащиеся осуществляют оценку качества работы (своей и чужой) и защиту проекта. По нему и оценивается уровень общетрудовой подготовки школьников.

При защите своего проекта учащиеся учатся:

-убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости работы,

-показывают свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта,

-старательность, добросовестность при выполнении задания,

-аргументированость предлагаемого решения,

-уровень творчества и оригинальность подходов.

Лучшие работы учащихся школы участвуют в выставках и конкурсах. Мои ученики ежегодно достойно выступают на муниципальном этапе Всероссийской олимпиаде школьников, где одним из этапов является защита проектов.

Итак, творческий проект – это результат, итог какой-либо самостоятельной работы.

От того, насколько точно и четко были выполнены технологические операции, насколько полно и прочно усвоены приобретенные знания, будет зависеть оценка проекта. Работая над развитием творческих способностей детей, заметил, как у них появился устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.

Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой деятельности и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

 

Победители и призеры районных конкурсов за последние 4 года

п/п

Ф.И.О.

Год

Класс

Название конкурсов

Занятое

место

1

Петров

Владимир

2015-2016

8

«Районная олимпиада»

3

2

Земляникина Настя

2015-2016

7

«Город мастеров»

призер

3

Думнов Алексей

2016-2017

8

«Районная олимпиада »

2

10Всероссийский заочный конкурс

им. Гуревича

участник

4

Клюкин Анатолий

2016-2017

8

«Районная олимпиада »

3

5

Гоголев

Александр

2017-2018

7

« Районная олимпиада»

 

3

 

 

 

Календарь
«  Ноябрь 2019  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
    123
45678910
11121314151617
18192021222324
252627282930
Друзья сайта
  • НИРО
  • РУО Сосновского района
  • МКОУ Галибихинская СОШ
  • Сайт учителя биологии и химии Моисеевой А.А.
  • Cайт директора МБОУ Селитьбенская СШ Целюновой А.Б.
  • Cайт учителя Кочетковой В.М.
  • Cайт учителя Золотова А.А.
  • Cайт учителя Илларионова А.М.
  • Copyright MyCorp © 2019
    uCoz